综上所述，四次测验，除第一次期中有显著差异以外，其余三次，微课实验组同实验对照组均不存在显著性差异。这表明授课教师都参考了微课，并且将微课制成复习提纲发放给学生后，微课教学并不优于传统教学。传统教学也能取得跟微课教学类似的效果。第一次的显著性差异可以认为是偶发，或者是新教师刚刚接手教学，在教学上不熟练造成的。

(三)微课教学效果当场检测

为了进一步比较微课教学同传统教学的关系，我们加做了一次实验，在2018-2019学年下学期快期末时，选取了一个章节，(一)(二)(三)班采取微课教学法，上完课后立即做测试题和问卷调查。(四)(五)班采取传统教学法，上完课后立即做测验题。测验题题目微课实验班和实验对照班相同，取成绩使用spss25软件进行独立样本t检验。与之前的测验不同之处在于这次教学去除了发放复习提纲进行复习的步骤以外，当场上完课当场就测验效果。实验数据如下：

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结果是微课实验班的平均分为76.5分，而实验对照班的平均分为89.5分，显著性检验P值0<0.05，故方差不齐。P值0<0.01，认为微课实验组与实验对照组存在显暑性差异，微课教学不如传统教学。

事后分析原因，我们认为主要原因有两点：第一，由于微课实验班要发问卷和测验试题，教师讲课比较快，仅花了15分钟就完成授课，剩余25分钟的时间让学生做问卷和答题。传统教学班而足足讲了30分钟，剩余10分钟让学生做题，因此，授课用时方面微课教学班明显短于传统教学班，造成学生理解和记忆不足。第二，之前的授课，微课教学班一般在20分钟左右就能完成授课，剩余20分钟则做当场练习来巩固消化，而这次实验中，微课教学班没有当场进行巩固练习，而是直接做题。传统教学班则是连讲带做，教师在讲解中一并解决了做题，然后再让学生开始做题。因此，传统教学班就考得好。这说明在授课完成后，当场的巩固消化练习非常重要，是促使学生知识内化，提高教学效果的一个关键环节。缺少了这一环节，微课教学班的教学效果就弱于传统教学班。这也提示我们，微课教学固然有缩短教学时间，提高教学质量的效果，但一味地减少教学时间，也有可能导致教学效果变差；微课教学处理如果不妥当，也有可能导致效果不如传统教学效果。[4]

三、结论与反思

1.微课教学整体上而言效果十分优秀，五次统考成绩生物学科均居年级第一可有效说明。它可以有效缩短教学时间，提高教学效率，并为学生所接受。

2.经过一年的实践证明，我们完全把微课放在课内来上，让学生在课内来看，来学习与讨论，不额外占用学生时间，是完全可行的，也一样能取得理想的教学效果。

3.传统授课也能取得跟微课授课类似的教学效果，只需要一份包含微课知识的复习提纲，让学生有效复习。这样，传统授课教学效果几乎与微课授课效果是一致的。因此，不管是微课授课，还是传统授课，在教学上都是可行的，都可以取得相同的效果。

4.微课授课如果不注意技巧，不注意在微课授课结束时让学生做练习进行知识内化，也有可能效果不如传统教学。本文最后一个实验就做出微课授课不如传统授课的结果。

[1] 王旭.用Moodle架设基于生本理念的生物微课[J].文理导航(中旬),2018(09):55+61.

[2] 王旭.使用微课和Moodle构建生物复习课[J].新课程(下),2018(06):106-107.

[3] 魏婷.翻转课堂应用于《英语函电写作》课程的实证研究[J].华北理工大学学报(社会科学版),2019,19(03):101-105.

[4] 何晓园.微课对小学数学课堂教学影响的实证研究——以《找次品》为例[J].中国教育信息化,2014(22):19-20.

文章来源：《化学与生物工程》 网址: http://www.hxyswgc.cn/qikandaodu/2021/0708/1119.html