期刊信息
 

刊名:化学与生物工程
曾用名:湖北化工
主办:武汉工程大学;湖北省化学化工学会;湖北省化学研究院;湖北省化学工业研究设计院
ISSN:1672-5425
CN:42-1710/TQ
语言:中文
周期:月刊
影响因子:0.455799996852875
被引频次:34509
数据库收录:
化学文摘(网络版);中国科技核心期刊;期刊分类:生物学
期刊热词:
性能研究,催化,正交实验,降解,纯化,催化合成,催化剂,壳聚糖,发酵,活性研究,

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中考改革背景下的教学策略研究以地理生物为例(2)

来源:化学与生物工程 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-07-08 11:11

【作者】网站采编

【关键词】

【摘要】(二)能力及素养要求日益提升 1.地理学科强调三种能力。一是知识迁移能力。应试教育阶段地理学科的学习往往突出体现在对知识点的熟读背诵方面,中

(二)能力及素养要求日益提升

1.地理学科强调三种能力。一是知识迁移能力。应试教育阶段地理学科的学习往往突出体现在对知识点的熟读背诵方面,中考改革后,初中地理一改原来的简单背诵,对学生应用知识的能力提出了更高的要求。以其他已经实施考试改革的省份为例,中考地理常考的知识点如等高线、世界区域的划分、环境治理问题等如果仅仅用课本中的简单知识无法应对考试,因为新中考在原来的等高线地形图、中国和世界地理发展史以及环境与资源等知识点的基础上向外拓展进行命题,即新中考将重点考查学生对所学知识点的迁移能力。二是地理图的分析识别能力。新中考会以地图为展现形式考查学生识别图中知识与信息的能力,并要求进一步做出精准判断。三是理论联系实际生活的能力。知识从生活中来,还要应用到生活中去,例如对河北省而言,空气质量以及PM2.5 等问题被公众普遍关注,因此与此话题密切相关的地理知识——七年级人教版“天气与气候”成为了培养学生实际应用能力的重点,新中考将侧重于考查地理知识的实际应用。

2.生物学科注重四项素养。新中考强调学生生物学科核心素养的培养,生物学科核心素养由生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四大要素构成。一是注重生命观念的素养,这一素养主要通过生物学的相关概念进行考查。生命观念指的是对生命现象及其之间的相互关系所做出的抽象解释,例如稳态和平衡观、物质和能量观等,初中生只有在对生物学基本概念加深理解的基础上才可以形成生命观念。二是注重理性思维的素养,新中考注重开放性设问,以此考查学生的发散思维能力。三是注重科学探究的素养。通过分析多个中考改革地市的生物试题发现,实验探究类试题所占比重相对较大,通常考查学生巧妙设计实验、进行科学探究的能力。四是注重社会责任的素养。新中考重视传统文化及地方特色文化的考查,同时还考查学生是否可以利用所学知识分析和解决实际生活中所遇到的生物相关问题的能力以及生物学的社会责任感和担当意识。

三、中考改革背景下地理及生物课程教学策略的优化

(一)地理学科要做到三个强化

1.强化学生对地理知识的深层次理解。以往在初中地理的教学过程中,学生对知识的学习仅局限于掌握课本中的基础知识,教师在指导学生发现问题、分析问题、解决问题等方面较欠缺,这使得学生对知识点一知半解。针对新中考重点考查知识迁移能力这一特点,教师应要求学生们用所学知识对身边的自然现象做出解释,总结出规律,表达自己的观点,然后提出合理化建议。这就需要初中地理教师在教学过程中重点培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

2.强化地理教学的生活性和思想性。在地理学科教学过程中,教师应当重点提及现今社会发展所遭遇的人口、环境、资源等难题,并向中学生展示恰当的人口、资源、环境以及可持续发展观念,授课内容要与现实生活紧密相关,反映出中学生在日常生活中经常见到的地理现象以及碰到的与地理相关的问题,如此可有效提升学生的生活质量以及生存能力。

3.强化乡土地理知识的学习。传统的初中地理教学往往紧扣教材大纲,对当地区域的学习局限在书本知识的框架内,对乡土地理的讲授和学习不足,因此经常会出现学(

)生对世界和国家等宏观层面的地理相对了解,却对家乡地理不甚了解等奇怪现状。此次中考改革,乡土地理将成为初中地理学科的一项必修内容。通过开展乡土地理教学,可以加深中学生对本区域地理环境的了解,如此可进一步深化学生对家乡的热爱之情。

(二)生物学科要做到两个重视

1.重视生物学科核心素养的培养。对生物学科核心素养的重视促使生物课程教学方法的不断变革,例如教师教学理念、师生角色的转变,同时还促使课堂教学方法与评价方法的不断转型。当今的生物课堂,学生的主体地位越来越凸显,学生也逐渐开始树立自主学习、自觉积累的思维意识。生物学科在培养学生的核心素养时,应在教学设计环节突出学生地位、给出学习建议及学习思路、安排好学习任务,并将评价贯穿其中,以便于及时调整教学对策。尤其是要在课堂中安排探究性教学环节,即通过促使学生主动探究,达到锻炼其思维能力的效果。同时教师还要适当引入观察、演示、实验、制作、模拟、讨论、探究、评价等多样化的形式,为学生搭建科学探究的场景,让学生在开心愉悦中有所学、有所悟。

文章来源:《化学与生物工程》 网址: http://www.hxyswgc.cn/qikandaodu/2021/0708/1118.html

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