4.2 优选项目内容，符合学习需求

项目立项完成之后，教师应进行项目人员分组。现如今的教学趋势偏向于培养更多社会技术型人才，同时，化学实验要求学生对化学原理精准把握、化学实验规范操作等，如果实验步骤繁多且受课时限制，那么学生很难在实验课堂高效完成，因此就需要分小组合作完成。关于项目人员的分配，教师一方面要遵循学生个体的意见，另一方面还应考虑他们的性格特征、知识基础、认知水平等，各个小组之间综合实力尽可能相当。与此同时，教师还可以将项目内容进行难以层次划分，学生结合自身情况进行选择，之后，教师统计学生的选择之后对小组成员进行适当调整，一方面满足了学生的基本学习需求，另一方面还便于教师后续管理。

例如，在学习“氯及其化合物”这一内容时，学生提出的立项内容为氯气的制备和探究氯气与氢气、水等重要化学物质的化学反应过程，且氯气为有毒气体，更需要学生规范操作。为使得项目实验顺利实施，教师可根据学生的立项内容分配学习小组，分别负责仪器制备、氯气制备实验、氢气制备实验、水物质反应等实验。教师应对各项实验的难易程度进行划分，再依据各小组的整体水平来分配任务。此外，在分配小组与任务的过程中，教师应充分考虑到每个学生个体的特点，包括他们的性格特征、认知水平、基础知识储备量、学习能力等，根据学生的实际情况进行针对性分配，这样一方面能够达到互帮互助的效果，另一方面还能够避免因某一小组学生基础知识薄弱而出现重大失误的现象，造成自身和他人的身体损伤。

4.3 项目实施，锻炼思维能力

项目实施就是指化学实验的具体操作过程，这一环节主要考察学生的知识运用能力，从中也能够反映学生的思维能力。以往项目实施不够彻底，教师依然占据主导地位，学生没有更多的话语权和选择权，被动接受知识的局面没有改变。由于整个项目过程学生全程参与其中，因此，教师在开展项目教学的过程中，应放平自己的姿态，及时解决项目实施过程中学生遇到的问题，教师不能一次性帮学生解决，而应根据问题的难易程度引导学生进行自我反思、自主解决。此外，教师还应注意项目观察，记录每位学生的状态，便于对学生的项目成果进行验收与评价，提升教学评价的针对性与个性化。

例如，在学习“常见金属单质及其化合物”这一内容时，学生这一课程的项目为“探究常见金属单质的焰色反应”，在之前的项目立项、项目内容、人员分配等环节，学生基本已经掌握了项目实施的具体步骤及注意事项。因此，学生在实施项目之前，需要教师强调项目的安全性，而后不断在实验室进行巡视，起到监督、保护学生的作用。如果学生在操作过程中提出类似于“为何项目实施中铁单质的焰色反应与教材内容不一致”这一问题，教师应先提问学生“该项目立项的主题是什么？”之后，引导学生从常见金属单质入手，鼓励他们展开联想，发散思维，最终得出“是因为准备的铁单质材料含有其他杂质”这一结论，以此培养学生的创新思维。同时，教师还可以引导学生之间相互帮助，不仅可以强化他们对知识的理解，而且还有助于促进同学之间友谊的发展，提升他们的合作学习意识。

4.4 项目验收，强化项目效果

为检验项目实施的最终成果，学生在项目结束后应落实最后的项目验收环节。此环节是项目教学法的重要一环，依然以学生为项目的主导者，教师在监督的过程中进行项目验收，并从学生项目实施过程、实施现象、实施失误项目完成情况等方面进行分析，在此基础上进行总结。最后，学生将教师的验收结果整理成报告，作为此次项目教学法的反馈。教师在阅读报告的过程中也应对项目实施的过程、各环节的设计等进行验收，为下次项目更为高效地进行奠定基础。

例如，在“氯及其化合物”项目验收环节，学生可以从氯气制备、多余氯气处理等方面分析操作过程是否符合要求，同时将实验现象与教材内容进行对比，分析异同。此外，各个项目小组在验收的过程中应相互交流，反思自身的优点和缺点。教师也应结合自身的观察进行总结，并与学生进行交流，不仅对表现欠佳的小组给予建议和鼓励，还应嘉奖表现佳的小组，提升他们的自信心，同时也加强师生之间的交互性，有助于构建高效化学课堂。

5 结束语

文章来源：《化学与生物工程》 网址: http://www.hxyswgc.cn/qikandaodu/2021/0613/1058.html